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注重學生的心理研究,培養學生的學科能力

發布時間:2017/11/3 12:11:22

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摘要:

1.根據物理本身的特點和學生心理狀況,多采用實驗探求的方法。2.研究學生心理特征,抓住“過渡期”,更快上“臺階”。3.建立良好的師生感情。4.重視學生的智力因素開發的同時,培養和激發學生的非智力因素。

關鍵詞:實驗探求 心理特征 師生情感 非智力因素

創造型人才的培養是當今教育界的一項具有世界意義的研究課題?!吨袊逃母锖桶l展綱要》中明確指出:“要注意學生素質和能力的培養,增強學生對社會需要的適應性,要努力培養高層次復合型人才?!睘榇私處熞芍刂R傳授向重智能開發轉化,由側重于基礎學力形成的學習向將基礎學力、發展性學力和創造性學力相結合的學習轉化。在轉化過程中要注意學生的心理研究,充分調度學生的積極性、主動性,培養學生的非智力因素,培養學生的學科感情,提高物理課堂教學效果。

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教育心理學家認為:在積極愉快的課堂氛圍中的師生,大腦皮層處于興奮狀態,教師思維開闊,思維敏捷,授課藝術得到最大限度的發揮,學生接受知識信息的能力顯著增強。在物理課堂教學中,通過情感的相互作用構成心理環境的綜合反映,它直接影響著師生的教學行為、教學質量及學生的個性發展。為此在多年的物理教學中,如何注重學生心理研究的體會表述如下:

一、根據物理學科本身的特點和學生心理狀況,多采用實驗探求的方法進行教學

心理學研究告訴我們:“從生動的直觀到抽象的思維”是人類認識發展的基本規律。學生的好奇、好動、喜歡探求是他們的心理基本特點之一。所以在建構課堂教學體系中,盡可能多安排探求實驗,使他們有目的地觀察,體驗形成感性認識在大腦中建立興奮點,激發他們強烈的興趣和求知欲望。正如楊振寧博士所講的“成功的真正秘訣是興趣”。例如:在力學出測動摩擦因數實驗,①給你彈簧秤和木塊通過試驗求木塊與水泥地的動摩擦因數;②給你一細皮筋、直尺、木塊,通過試驗測求木塊與地面的動摩擦因數;③給你量角器、木板、鐵塊,測鐵塊與木板間的動摩擦因數。學生根據老師編寫的課前實驗探求提綱進行研究和操作觀察。由于實驗難度步步加大,學生邊做邊爭論,非?;钴S,知識面也在這活躍的氣氛中不知不覺地急速擴大、外延。由于注重實驗,注重了主體對學生對象的認真分析,學生實事求是,腳踏實地的精神增強,又由于強調主體地位,獨立鉆研,學生的毅力意志也會更加堅強,主人感和責任感都有增強。

二、研究學生心理特征,抓住“過渡期”,更快上“臺階”

從教學實踐中發現,剛進入高中階段的學生,他們對物理課的學習還是很感興趣的,能意識到物理知識在科技、生活的重要意義,也想學好這門課。特別當學生聽完老師精心設計的高中第一節物理課后,學習興趣更濃。據多年調查結果顯示,絕大多數學生的心理感受是高中學的物理知識要比初中多得多,但并沒有意識到知識的梯度。所以,剛開始顯示能積極主動投入學物理中去,但隨著學習的深入,一部分學生對物理課的學習逐漸從主動變為被動,甚至還有不少學生失去了學習物理的興趣。為什么會出現這種現象呢?其根本原因主要有兩個方面:一方面教師在教學中只重視向學生傳授知識技能,培育學生的學科能力,而沒有注重對學生心理的研究。比如,由于知識的深度學生的作業有時不會做,上課老師的提問得到成功的機會較少,考試成績總不如初中時的分數高,感到自己總比別人差,產生了自卑感,針對這種情況老師不去分析,又很少過問,甚至課堂上不講究方式的批評,都會引起學生的逆反心理。另一方面高中物理與初中相比,在課程內容、研究方法、學習要求上都有一個較大的躍升。初中物理重在定性研究,所研究的對象具有較強的直觀性,而且多數是單一的、靜態的,內容要求以識記為主;高中物理所研究的對象比較復雜而抽象,對所學的內容要求重在運用知識來分析、討論和解決實際問題這就要求學生具有較高的分析、概括、推理、想象等思維能力以及與之對應的良好的學習方法、學習習慣和思維品質。那么學生以初中學物理的心態以及方法來學習高中物理只能受到挫折。因此,教師必須重視學生的心理研究,只有了解影響學生學習的心理因素,才能找到培育學生學習興趣的方法和動力。

三、建立良好的師生感情

學生在教學中既進行認知性的學習,同時也進行著情感性的學習和交流,兩者是密切聯系的。教師在教學中如能把情感因素和智力因素結合得好,可以使學生在愉快的氣氛中,把智力活動由最初簡單的興趣,引向熱情而緊張的思考,從而提高學習成績。所以教師要熱愛自己的學生,要關心他們的學習和成長,特別是對一些基礎較差的學生更應如此。當學生在學習中遇到困難和挫折時,教師要耐心幫助他們分析原因,找到解決問題的方法。教師要經常深入到學生中去和學生進行思想交流,了解學生的思想動態,多給學生一點鼓勵,特別針對住宿生較多的學校,老師要像父母那樣關心他們的生活,使學生能體會到老師的真誠,消除學生對老師的恐懼心理,當師生之間形成一個融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時,就能更好地調動學生的學習積極性。

四、重視智力因素開發的同時,培養和激發學生的非智力因素

心理學家研究發現,人的認知過程中的心理因素有兩類:一類是與人的認知過程直接相關的,如感知、注意力、記憶、想象等,稱為智力因素。發展學生的智力,就是在循序漸進、逐步深化的認識過程中,發展他們的觀察力、注意力、記憶力、思維能力和想象能力。如我們讓學生做練習,不要把練習當成學過知識的簡單重復,而是運用學過的知識去創造性地解決物理問題。要研究“變”和“活”。

①是使原來靜止的東西變為運動的;

②是使原來不變的東西發生變化;

③是原來從一個側面看的問題,變為多個側面、方位去看;

④是一題多變;

⑤是一題多解;

⑥轉化物理情景。使僵化的知識變得生動、活躍起來。變定勢思維為靈活思維,促使其研究解決問題的能力有飛躍性提高。

另一類是與認知過程間接相關的,如動機、興趣、情感、意志、態度等,稱為非智力因素。通常所說的培養學生的非智力因素,就是激發學生對學習強烈的求知欲、廣泛持久的興趣、積極穩定的情緒、良好的學習動機、頑強的意志,因勢利導進一步調動學生自主、自立、自強的心理能動性,引導學生進入自學、獨立研究的學習境界,鼓勵他們相互學習、相互啟迪、互相討論。激發學生想學,誘發學生要學,指導學生會學,相信學生能學。樹立智力因素和非智力因素并重的觀念,重視培養和激發學生的非智力因素。

總之,在物理教學中,要提高教學效果和教學質量,教師必須注重學生的心理研究,并能及時發現學生在學習中出現的這樣或那樣的問題,循循善誘,因勢利導,克服和排除影響學生的非智力因素發展的心理障礙,培養學生的學科能力。


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